Le Sallay Диалог — замечательная школа, которая всегда рядом
Пожалуйста, заполните эту форму, чтобы подать заявку на обучение.
Я согласен (согласна) на обработку персональных данных
ННаши образовательные программы — это вызов стандартизированным методикам средней школы. Мы не привязаны к программам российской или украинской школы и ориентируемся на международный подход, стремясь при этом сделать так, чтобы каждый ребенок, вне зависимости от индивидуальных особенностей, мог развиваться быстрее и глубже, чем это возможно в любой обычной школе.
Наш программа построена таким образом, чтобы у учеников складывалось системное представление о мире, чтобы они понимали, как работать с информацией, видели межпредметные связи. Мы стараемся убирать лишние границы между предметами, но при этом учим детей самостоятельному поиску ответов, критике источников, дизайну эксперимента, чтобы не только видеть, как устроен мир вокруг, но и уметь критически отнестись к полученным данным.
Наш программа построена таким образом, чтобы у учеников складывалось системное представление о мире, чтобы они понимали, как работать с информацией, видели межпредметные связи. Мы стараемся убирать лишние границы между предметами, но при этом учим детей самостоятельному поиску ответов, критике источников, дизайну эксперимента, чтобы не только видеть, как устроен мир вокруг, но и уметь критически отнестись к полученным данным.
Программа
Государственные школы часто делают упор на стандартизированное тестирование: учителя редко отклоняются от базовых тестов и подходов к обучению, что не дает ученикам шанса развить критическое мышление. Выпускники Le Sallay, безусловно, смогут сдать стандартные тесты, но критическое мышление и междисциплинарные связи — приоритет наших методик.
В учебную программу входят:
В конце каждого учебного года и на промежуточных этапах будет проводиться тестирование. По окончании обучения студенты будут готовы к сдаче ОГЭ. Дополнительные подготовительные курсы к этим экзаменам при необходимости могут проводиться в последний год обучения в нашей школе (8 класс).
Учащиеся будут полностью подготовлены к стандартизированному тестированию в государственной школе, но широта их знаний и глубина мышления будут гораздо качественнее, чем если бы они обучались по стандартным методикам.
В учебную программу входят:
- математика (в основе теория чисел, также включены дискретная математика, геометрия, основы вероятностной статистики и теория игр)
- науки: физика, химия, биология (в рамках единого предмета с включением виртуальных лабораторий и проектной работы)
- история, география и обществознание (гуманитарная программа построена по образцу ряда российских учебных планов, но предлагает более широкий взгляд на литературу, культуру и общество)
- мировая литература
- искусство и история искусств
- английский язык (наша цель — за два года обучения помочь ученикам достичь уровня владения языком, позволяющего им осваивать школьную программу на этом языке в Академии Le Sallay или в другой зарубежной школе)
- дополнительные факультативы (включая русский язык, украинский язык, украинскую литераутуру)
В конце каждого учебного года и на промежуточных этапах будет проводиться тестирование. По окончании обучения студенты будут готовы к сдаче ОГЭ. Дополнительные подготовительные курсы к этим экзаменам при необходимости могут проводиться в последний год обучения в нашей школе (8 класс).
Учащиеся будут полностью подготовлены к стандартизированному тестированию в государственной школе, но широта их знаний и глубина мышления будут гораздо качественнее, чем если бы они обучались по стандартным методикам.
STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics)
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ (БИОЛОГИЯ, ФИЗИКА, ХИМИЯ), МАТЕМАТИКА
Математик, бывший глава направления STEM Le Sallay Диалог, ныне занимающий ту же должность в Le Sallay Academy Ян Раух говорит о департаменте точных наук и подходе к обучению математике в Школе Le Sallay Диалог. А также рассказывает о привязке наших учеников к государственной школе и нашем взгляде на роль родителей в учебном процессе.
Мы объединяем естественные науки и математику в одну кафедру и используем англоязычное сокращение STEM, что расшифровывается как Science, Technology, Engineering, Mathematics (Науки, Технология, Инженерия, Математика). Разумеется, порядок слов выбран таким, чтобы получился звучный акроним, и вовсе не отражает наши приоритеты.
Если использовать привычное для российской школы деление на предметы, то мы включили в STEM математику, алгебру, геометрию, астрономию, ботанику, биологию, географию, технологию, физику, химию и экологию.
Мы совсем не хотим с самого начала преподавать разные естественные науки отдельно друг от друга.
И математика очень гармонично соединяется с естественными науками: науки снабжают математику огромным количеством интересных задач, а математика, собственно, делает естественные науки возможными.
Пара простых примеров.
1. Геологическая история Земли. Это (по моему скромному мнению) невероятно увлекательная история, в которой важны и астрономия, и геология, и география, и физика, и химия (и, конечно, немножко палеонтология). Ее невозможно отнести к какому-то одному предмету. И она позволяет детям находить буквально у себя под ногами совершенно удивительные свидетельства того, что происходило миллионы лет назад.
2. Экосистемы. Наверное, даже комментировать не нужно. В этой теме само содержание подразумевает взгляд на изучаемый объект со всех возможных сторон и учет всех возможных взаимосвязей.
Если использовать привычное для российской школы деление на предметы, то мы включили в STEM математику, алгебру, геометрию, астрономию, ботанику, биологию, географию, технологию, физику, химию и экологию.
Мы совсем не хотим с самого начала преподавать разные естественные науки отдельно друг от друга.
- Во-первых, потому что стараемся основываться на естественном опыте ребенка и его живом любопытстве. И в большинстве случаев для ответа на очередное «Почему?» требуются пояснения из разных областей науки.
- Во-вторых, потому что считаем важным с самого начала демонстрировать взаимосвязь и взаимозависимость явлений окружающего мира (включающую и самих наших учеников).
- В-третьих, потому что изучение мира, особенно в средней школе, требует большого количества практики — и экспериментов, и понимания того, как наука создала весь наш привычный быт. Поэтому и технология обязательно нужна.
И математика очень гармонично соединяется с естественными науками: науки снабжают математику огромным количеством интересных задач, а математика, собственно, делает естественные науки возможными.
Пара простых примеров.
1. Геологическая история Земли. Это (по моему скромному мнению) невероятно увлекательная история, в которой важны и астрономия, и геология, и география, и физика, и химия (и, конечно, немножко палеонтология). Ее невозможно отнести к какому-то одному предмету. И она позволяет детям находить буквально у себя под ногами совершенно удивительные свидетельства того, что происходило миллионы лет назад.
2. Экосистемы. Наверное, даже комментировать не нужно. В этой теме само содержание подразумевает взгляд на изучаемый объект со всех возможных сторон и учет всех возможных взаимосвязей.
Помимо стандартного набора тем школьной программы, мы включаем в наш курс азы так называемой кружковой математики. Конечно же, потому, что мы ее очень любим!
Но это не главное. Главное, что мир вокруг нас меняется невероятно быстро. И умение решать, например, неравенства с параметром (18-я, кажется, задача нынешнего ЕГЭ) едва ли важно для 80 % выпускников школы. Оно пригодится некоторым из тех, кто выберет карьеру инженера или проектировщика. Возможно, даже будущему физику или математику. У остальных это будет просто неприятным воспоминанием, которое быстро выветрится.
А теорию графов, которая необходима, скажем, в анализе данных и в разработке ИИ, в школе не преподают. (Погуглите, сколько получает разработчик искусственного интеллекта, кстати.) При этом азы теории графов совсем не сложнее, чем вычитание дробей. Зато гораздо веселее.
И это второй важный довод — нам хочется, чтобы занятия математикой научили детей получать радость от решения задач. Ведь большинство детей действительно любят разгадывать разные загадки и головоломки. Чтобы эта радость не была погребена под грузом тысяч однообразных примеров, а, наоборот, переросла в стремление найти рациональное решение непростых проблем реального мира, мы и стараемся сделать программу разнообразнее и современнее.
Вот пример из азов дискретной математики.
Расположите в пространстве пять шаров так, чтобы каждый касался трех других.
(Это, конечно, совсем не простая задача, я взял ее в качестве иллюстрации.) Стандартные методы школьной математики немного буксуют, правда? А давайте просто пересчитаем точки касания шаров: у каждого их ровно три, при этом шаров пять, значит, точек пятнадцать? Ой, нет, не пятнадцать, мы же каждую точку посчитали дважды — для обоих касающихся шаров! Значит, точек в два раза меньше — семь с половиной??? Этого не может быть! Да, этого действительно не может быть. Пять шаров так расположить нельзя. И, как вы уже поняли, не только шаров. Так вообще ничего нельзя расположить!
Нам кажется, что умение решать подобные задачи в современном мире, по крайней мере, не менее важно, чем умение считать в уме. И это немножко разные умения. Поэтому мы стараемся обращать внимание и на то, и на другое.
Но это не главное. Главное, что мир вокруг нас меняется невероятно быстро. И умение решать, например, неравенства с параметром (18-я, кажется, задача нынешнего ЕГЭ) едва ли важно для 80 % выпускников школы. Оно пригодится некоторым из тех, кто выберет карьеру инженера или проектировщика. Возможно, даже будущему физику или математику. У остальных это будет просто неприятным воспоминанием, которое быстро выветрится.
А теорию графов, которая необходима, скажем, в анализе данных и в разработке ИИ, в школе не преподают. (Погуглите, сколько получает разработчик искусственного интеллекта, кстати.) При этом азы теории графов совсем не сложнее, чем вычитание дробей. Зато гораздо веселее.
И это второй важный довод — нам хочется, чтобы занятия математикой научили детей получать радость от решения задач. Ведь большинство детей действительно любят разгадывать разные загадки и головоломки. Чтобы эта радость не была погребена под грузом тысяч однообразных примеров, а, наоборот, переросла в стремление найти рациональное решение непростых проблем реального мира, мы и стараемся сделать программу разнообразнее и современнее.
Вот пример из азов дискретной математики.
Расположите в пространстве пять шаров так, чтобы каждый касался трех других.
(Это, конечно, совсем не простая задача, я взял ее в качестве иллюстрации.) Стандартные методы школьной математики немного буксуют, правда? А давайте просто пересчитаем точки касания шаров: у каждого их ровно три, при этом шаров пять, значит, точек пятнадцать? Ой, нет, не пятнадцать, мы же каждую точку посчитали дважды — для обоих касающихся шаров! Значит, точек в два раза меньше — семь с половиной??? Этого не может быть! Да, этого действительно не может быть. Пять шаров так расположить нельзя. И, как вы уже поняли, не только шаров. Так вообще ничего нельзя расположить!
Нам кажется, что умение решать подобные задачи в современном мире, по крайней мере, не менее важно, чем умение считать в уме. И это немножко разные умения. Поэтому мы стараемся обращать внимание и на то, и на другое.
Наши ученики в большинстве случаев привязаны к своим государственным школам, где числятся на заочном обучении. У Школы Le Sallay Диалог есть государственная школа-партнер, все общение с которой мы берем на себя.
Политика разных школ в отношении к ОГЭ/ВПР разная. Наша партнерская школа не просит наших детей сдавать ВПР, тем не менее мы, безусловно, отсылаем все отметки и результаты контрольных в нашу партнерскую школу. Приезжать в партнерскую школу и сдавать работы на данный момент не нужно. Передача отметок и коммуникация со школой тех детей, чьи родители выбрали другую школу, находится на них. Однако наш адвайзер и менеджер по работе с родителями готовы оказать всю возможную поддержку для этого.
Наша программа построена таким образом, что содержит все необходимые темы, но материал часто подается не совсем в том порядке, который предписывает ФГОС. 3а два года работы мы выведем ученика на уровень того класса, который соответствует его возрасту, и даже дадим больше. После первых двух лет обучения в нашей школе ученик вправе выбирать направление развития и углубления своих предметов.
В экзаменационный год ученики выбирают свои экзамены и начинают готовиться к ним, учитель совместно с адвайзером составляют для ученика дорожную карту подготовки к экзамену — если ученику требуются дополнительные занятия для подготовки, он получит их. При этом мы обязательно извещаем родителя об уровне ученика и нашем мнении о том, целесообразно ли ему выбирать именно этот набор предметов или эту траекторию поступления в старшую школу или вуз (например, если речь идет о поступлении не в России).
Политика разных школ в отношении к ОГЭ/ВПР разная. Наша партнерская школа не просит наших детей сдавать ВПР, тем не менее мы, безусловно, отсылаем все отметки и результаты контрольных в нашу партнерскую школу. Приезжать в партнерскую школу и сдавать работы на данный момент не нужно. Передача отметок и коммуникация со школой тех детей, чьи родители выбрали другую школу, находится на них. Однако наш адвайзер и менеджер по работе с родителями готовы оказать всю возможную поддержку для этого.
Наша программа построена таким образом, что содержит все необходимые темы, но материал часто подается не совсем в том порядке, который предписывает ФГОС. 3а два года работы мы выведем ученика на уровень того класса, который соответствует его возрасту, и даже дадим больше. После первых двух лет обучения в нашей школе ученик вправе выбирать направление развития и углубления своих предметов.
В экзаменационный год ученики выбирают свои экзамены и начинают готовиться к ним, учитель совместно с адвайзером составляют для ученика дорожную карту подготовки к экзамену — если ученику требуются дополнительные занятия для подготовки, он получит их. При этом мы обязательно извещаем родителя об уровне ученика и нашем мнении о том, целесообразно ли ему выбирать именно этот набор предметов или эту траекторию поступления в старшую школу или вуз (например, если речь идет о поступлении не в России).
Самая большая ошибка родителя в нашей школе связана с тем, что родитель делает уроки вместе или вместо ученика. Для выполнения домашних заданий и вопросов по ним у учеников есть специальные консультации по всем ключевым предметам. Главная задача родителя — обеспечить материально-техническое сопровождение процесса: чтобы было время, работал интернет, компьютер и принтер, ребенок был сыт и здоров. В очень редких случаях, когда речь идет о детях с особыми потребностями, мы просим родителей подключиться в процесс и поддержать ученика. Но даже в этих случаях наша задача — помочь ребенку научиться самостоятельно справляться со своим учебным процессом и осознанно подходить к обучению.
Безусловно, идеальных учеников не бывает, а ученики, которые идеально выучили все темы всех предметов, встречаются очень редко, но мы уверены, что родитель должен вмешиваться в этот процесс только в каких-то экстраординарных случаях, отдавая при этом себе отчет в том, что обучение — это сложный процесс сотворчества учителя и ученика. И мы не можем обеспечить абсолютное усвоение всех тем всех предметов согласно ФГОС, как и любая школа, для нас это не самоцель. Но мы хотим научить ребенка, подростка удивляться новому, видеть красоту мира и понимать, как этот мир может быть познаваем.
Безусловно, идеальных учеников не бывает, а ученики, которые идеально выучили все темы всех предметов, встречаются очень редко, но мы уверены, что родитель должен вмешиваться в этот процесс только в каких-то экстраординарных случаях, отдавая при этом себе отчет в том, что обучение — это сложный процесс сотворчества учителя и ученика. И мы не можем обеспечить абсолютное усвоение всех тем всех предметов согласно ФГОС, как и любая школа, для нас это не самоцель. Но мы хотим научить ребенка, подростка удивляться новому, видеть красоту мира и понимать, как этот мир может быть познаваем.
Гуманитарное направление
СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ (ИСТОРИЯ, ГЕОГРАФИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ), ЛИТЕРАТУРА, ЯЗЫКИ
Историк, методист, глава направления гуманитарных наук Школы Le Sallay Диалог Петр Мазаев рассказывает, как устроено обучение в нашей школе, в частности, в департаменте гуманитарных и естественных наук.
Концепция Школы Диалог держится на нескольких ключевых параметрах.
1. Заинтересованность самих преподавателей предметом, которая позволит включить учеников в познавательный процесс и показать им ценность знания и азарт получения новых знаний.
2. Культура обучения. В школе складывается определенная атмосфера, которая делает процесс обучения ценностью сообщества, а всеобщее желание познавать мир вокруг и работать активнее над знанием и пониманием делает учебу важной частью социализации ребенка. Подростковый возраст ставит на первый план общение, познание себя; мы стараемся построить наши занятия таким образом, чтобы общение происходило в том числе и в рамках занятий.
3. Малые группы. В среднем в одной группе у нас 4–6 человек. В этой ситуации учитель может уделить внимание каждому ученику, подойти к нему и его проблемам с интересом и чуткостью, создать для ученика благоприятную атмосферу для развития учебных навыков. Естественно, учитель работает здесь в зоне ближайшего развития ученика, стараясь создавать задания достаточно трудные, но решаемые для конкретного ребенка.
4. Структурное и критическое мышление. Мы выстроили нашу программу таким образом, чтобы у учеников складывалось системное представление о мире, чтобы они понимали, как работать с информацией, видели межпредметные связи, а также связи окружающего мира с материалом, который изучается на уроке. Мы стараемся убирать лишние границы между предметами, показывать, как связаны все гуманитарные и естественные науки между собой, но при этом мы учим детей самостоятельному поиску ответов, критике источников, дизайну эксперимента, чтобы не только видеть, как устроен мир вокруг, но и уметь критически отнестись к полученным данным.
1. Заинтересованность самих преподавателей предметом, которая позволит включить учеников в познавательный процесс и показать им ценность знания и азарт получения новых знаний.
2. Культура обучения. В школе складывается определенная атмосфера, которая делает процесс обучения ценностью сообщества, а всеобщее желание познавать мир вокруг и работать активнее над знанием и пониманием делает учебу важной частью социализации ребенка. Подростковый возраст ставит на первый план общение, познание себя; мы стараемся построить наши занятия таким образом, чтобы общение происходило в том числе и в рамках занятий.
3. Малые группы. В среднем в одной группе у нас 4–6 человек. В этой ситуации учитель может уделить внимание каждому ученику, подойти к нему и его проблемам с интересом и чуткостью, создать для ученика благоприятную атмосферу для развития учебных навыков. Естественно, учитель работает здесь в зоне ближайшего развития ученика, стараясь создавать задания достаточно трудные, но решаемые для конкретного ребенка.
4. Структурное и критическое мышление. Мы выстроили нашу программу таким образом, чтобы у учеников складывалось системное представление о мире, чтобы они понимали, как работать с информацией, видели межпредметные связи, а также связи окружающего мира с материалом, который изучается на уроке. Мы стараемся убирать лишние границы между предметами, показывать, как связаны все гуманитарные и естественные науки между собой, но при этом мы учим детей самостоятельному поиску ответов, критике источников, дизайну эксперимента, чтобы не только видеть, как устроен мир вокруг, но и уметь критически отнестись к полученным данным.
Мы изначально говорили о расширенной — по сравнению со стандартным учебным планом обычной школы — программе. Что это значит? Наш учебный план покрывает основные темы общеобразовательной программы, но предполагает прохождение и дополнительных тем.
То есть когда в пятом классе по истории проходят историю Древнего мира, туда часто практически не включается подробное изучение мифов, ключевых текстов данного периода, ряд регионов освещается вскользь или вовсе опускается. Более того, большинство тем изучается довольно изолированно друг от друга, ученик с трудом может синхронизировать между собой историю Древней Индии, Древнего Китая, Древнего Египта и Древней Месопотамии. Наша программа предполагает развитие системного взгляда на историю человечества в соответствии с представлениями о ней современной гуманитарной науки. Тем же принципом мы руководствуемся и в других областях знания.
То есть когда в пятом классе по истории проходят историю Древнего мира, туда часто практически не включается подробное изучение мифов, ключевых текстов данного периода, ряд регионов освещается вскользь или вовсе опускается. Более того, большинство тем изучается довольно изолированно друг от друга, ученик с трудом может синхронизировать между собой историю Древней Индии, Древнего Китая, Древнего Египта и Древней Месопотамии. Наша программа предполагает развитие системного взгляда на историю человечества в соответствии с представлениями о ней современной гуманитарной науки. Тем же принципом мы руководствуемся и в других областях знания.
В основе нашей программы лежит идея снятия ограничений между гуманитарными предметами. В рамках нашего базового курса мы синхронизируем изучение истории, литературы, обществознания и создаем общую программу. В рамках базового курса ученики за два года проходят историю и историю литературы человечества от Шумера и Гильгамеша до середины XIX века и большого европейского романа.
Внутри программы мы стараемся выстроить причинно-следственные связи, показать ученикам, как развивается история человечества. В основе лежит история Ближнего Востока, Европы и России, но также присутствует и история других регионов мира.
На углубленном уровне программа предполагает работу с ключевыми понятиями социальных наук. В течение двух лет ученики изучают, что такое государство, право, институты, гендер, религия, искусство, географический фактор и прочее, через призму всей истории человечества от древнейших времен до ХХ века.
Безусловно, при изучении гуманитарных наук мы стараемся, насколько это возможно, сохранять объективность. Однако мы так же хорошо отдаем себе отчет в том, что в гуманитарных науках практически невозможно создать абсолютно объективное высказывание. Поэтому за основу в этой сфере мы берем идею о том, что одной из ключевых характеристик нашего выпускника должно быть развитое критическое мышление, которое позволит ему делать собственные выводы, исходя из предоставленных источников.
Внутри программы мы стараемся выстроить причинно-следственные связи, показать ученикам, как развивается история человечества. В основе лежит история Ближнего Востока, Европы и России, но также присутствует и история других регионов мира.
На углубленном уровне программа предполагает работу с ключевыми понятиями социальных наук. В течение двух лет ученики изучают, что такое государство, право, институты, гендер, религия, искусство, географический фактор и прочее, через призму всей истории человечества от древнейших времен до ХХ века.
Безусловно, при изучении гуманитарных наук мы стараемся, насколько это возможно, сохранять объективность. Однако мы так же хорошо отдаем себе отчет в том, что в гуманитарных науках практически невозможно создать абсолютно объективное высказывание. Поэтому за основу в этой сфере мы берем идею о том, что одной из ключевых характеристик нашего выпускника должно быть развитое критическое мышление, которое позволит ему делать собственные выводы, исходя из предоставленных источников.
Мы связываем друг с другом предметы в рамках одной предметной области. Например, если историк проходит Древнюю Грецию — Солона, Драконта, греко-персидские войны, реформы Клисфена, то филолог читает с детьми в этот момент «Илиаду» и «Одиссею», трагедии Эсхила, Софокла и Еврипида и комедии Аристофана.
Точно так же связаны и естественно-научные предметы. Когда ученики занимаются изучением геологических пород и устройства нашей планеты на одной части курса Science, на другой части курса они обсуждают теории зарождения жизни, устройство клетки, классификацию живых существ и как их можно обнаружить в разных слоях Земли.
Все поддерживается и учителями других предметов. Преподаватели русского и английского языков стараются подбирать под уровень учеников тексты, которые будут посвящены тем же темам, что проходят гуманитарии и естественники, чтобы показать, что язык — это еще и инструмент для получения знаний.
Еще важная вещь: в нашей международной Академии Le Sallay раз в учебный период происходят уроки в режиме co-teaching (ко-тичинг), когда учителя разных предметов и разных предметных областей вместе ведут урок. Они совместно работают с одним источником или проблемой и показывают, как устроено познание в разных областях и почему важно уметь менять исследовательскую оптику для более комплексного познания мира.
На следующей (весенней) очной сессии в Школе Диалог мы планируем тоже начать подобные уроки.
Точно так же связаны и естественно-научные предметы. Когда ученики занимаются изучением геологических пород и устройства нашей планеты на одной части курса Science, на другой части курса они обсуждают теории зарождения жизни, устройство клетки, классификацию живых существ и как их можно обнаружить в разных слоях Земли.
Все поддерживается и учителями других предметов. Преподаватели русского и английского языков стараются подбирать под уровень учеников тексты, которые будут посвящены тем же темам, что проходят гуманитарии и естественники, чтобы показать, что язык — это еще и инструмент для получения знаний.
Еще важная вещь: в нашей международной Академии Le Sallay раз в учебный период происходят уроки в режиме co-teaching (ко-тичинг), когда учителя разных предметов и разных предметных областей вместе ведут урок. Они совместно работают с одним источником или проблемой и показывают, как устроено познание в разных областях и почему важно уметь менять исследовательскую оптику для более комплексного познания мира.
На следующей (весенней) очной сессии в Школе Диалог мы планируем тоже начать подобные уроки.
Помимо основной программы, у нас проходят факультативные занятия. Они не привязаны жестко к планированию академических предметов, это не факультативы по подготовке к экзаменам или олимпиадам, это интересные ученикам и учителям узкие темы — от решения определенного типа математических задач до разговоров о театре, искусстве и кинематографе.
Факультативы — это действительно дополнительное образование, и каждый ученик может выбрать тот набор факультативов, который нравится именно ему. Более того, иногда, если позволяет материально-техническое обеспечение, мы проводим факультативы по запросу учеников. Факультативы могут вести как преподаватели, так и другие сотрудники школы, выпускники и даже сами ученики (это редко, но тоже случается).
Кроме того, у нас существуют дополнительные занятия с приглашенными лекторами, которые проходят в рамках очных смен и направлены на расширение программы. Эти занятия обязательны для всех и могут быть посвящены самым разным сторонам деятельности человека. Ученики не только лично знакомятся с профессионалами из разных областей знания — эти занятия позволяют им подумать над своей будущей специализацией.
Факультативы — это действительно дополнительное образование, и каждый ученик может выбрать тот набор факультативов, который нравится именно ему. Более того, иногда, если позволяет материально-техническое обеспечение, мы проводим факультативы по запросу учеников. Факультативы могут вести как преподаватели, так и другие сотрудники школы, выпускники и даже сами ученики (это редко, но тоже случается).
Кроме того, у нас существуют дополнительные занятия с приглашенными лекторами, которые проходят в рамках очных смен и направлены на расширение программы. Эти занятия обязательны для всех и могут быть посвящены самым разным сторонам деятельности человека. Ученики не только лично знакомятся с профессионалами из разных областей знания — эти занятия позволяют им подумать над своей будущей специализацией.
Мы считаем, что отметки — это только одна из множества форм обратной связи для ученика и родителя. Помимо отметок, мы также сообщаем родителю словами в малых отчетах каждые две недели о точках роста и успехах ученика, в том числе и в тех областях, которые оценить количественно затруднительно.
Безусловно, мы используем отметки при работе с Neo LMS, но используем возможности системы для того, чтобы различать задания по весам и категориям. В итоге общая отметка ученика за учебный период (четверть или триместр) складывается из нескольких параметров:
Мы используем десятибалльную систему, которая стандартно переводится в пятибалльную (1–3 = 2, 4–5 = 3, 6–7 = 4, 8–10 = 5). Однако стоит отметить, что наша система оценивания не предполагает оглашения оценок ученика другим ученикам, в лучшем случае они могут в Neo увидеть прогресс друг друга в прохождении темы. Более того, мы стараемся не делать отметки основным мотиватором учебы и не обесценивать нижние баллы — они говорят именно о проценте выполнения работы или закрытия темы. Для нас одинаково радостно, когда ученик выбирается из двух баллов к четырем по десятибалльной шкале, как и если этот прогресс происходит при переходе от шести баллов к восьми.
Безусловно, мы используем отметки при работе с Neo LMS, но используем возможности системы для того, чтобы различать задания по весам и категориям. В итоге общая отметка ученика за учебный период (четверть или триместр) складывается из нескольких параметров:
- работа на уроке
- выполнение домашней работы
- промежуточные срезовые работы
- итоговые работы по теме.
Мы используем десятибалльную систему, которая стандартно переводится в пятибалльную (1–3 = 2, 4–5 = 3, 6–7 = 4, 8–10 = 5). Однако стоит отметить, что наша система оценивания не предполагает оглашения оценок ученика другим ученикам, в лучшем случае они могут в Neo увидеть прогресс друг друга в прохождении темы. Более того, мы стараемся не делать отметки основным мотиватором учебы и не обесценивать нижние баллы — они говорят именно о проценте выполнения работы или закрытия темы. Для нас одинаково радостно, когда ученик выбирается из двух баллов к четырем по десятибалльной шкале, как и если этот прогресс происходит при переходе от шести баллов к восьми.
Период онлайн-занятий в нашей школе длится восемь недель. Наши ученики живут в разных часовых поясах, мы стараемся создавать группы по возрасту и уровню знаний. Дети начинают учиться в 9–10 утра по своему часовому поясу (в исключительных случаях — раньше или позже).
Во время работы онлайн в среднем в день у ребят проходит 5–6 уроков с переменами по 15 минут и большими перерывами на отдых и обед. В неделю у них получается 25 часов онлайна (без физкультуры, ОБЖ, информатики).
Начало учебы — в 9:00, последняя консультация заканчивается в 17:00. Ближе к концу дня или, наоборот, с утра (в зависимости от часового пояса учащегося) проходят консультации по всем предметам, которые могут помочь ученику подготовить домашнее задание.
Во время работы онлайн в среднем в день у ребят проходит 5–6 уроков с переменами по 15 минут и большими перерывами на отдых и обед. В неделю у них получается 25 часов онлайна (без физкультуры, ОБЖ, информатики).
Начало учебы — в 9:00, последняя консультация заканчивается в 17:00. Ближе к концу дня или, наоборот, с утра (в зависимости от часового пояса учащегося) проходят консультации по всем предметам, которые могут помочь ученику подготовить домашнее задание.
Всего за учебный год мы проводим четыре очных сессии. Каждая длится две недели.
Во время очной сессии ученики собираются в одном месте и занимаются по 6–7 уроков в день. После этого дается время для самоподготовки и консультаций, а после учебного дня начинается адвайзерская (вожатская) программа: клубы, игры, квесты, беседы, вечерние обсуждения и прочее.
Уроки длятся по 45 минут, между ними перемены по 10 минут и большие перерывы на обед и перекусы (15–40 минут).
На уроках очной сессии дети работают в разном режиме, мы чередуем групповую, фронтальную, индивидуальную работу, случаются и проверочные задания. На очной сессии существует набор нерушимых правил, которые заранее обсуждаются с родителями и учениками. В том числе они касаются и опозданий, прогулов, общения между учениками.
Каждый день каждый ученик получает один час математики, два часа естественных наук, один час английского языка, два часа гуманитарных предметов (русский, литература, история), один час физкультуры и/или один час самоподготовки.
Занятия на очной сессии проходят в таких же группах, как и онлайн. Во время очной сессии дети учатся 10 дней + день открытия и день закрытия. Таким образом, схема очной сессии выглядит так: открытие — 4 дня учебы — выходной — 4 дня учебы — выходной — 2 дня учебы + тестирование — закрытие.
По нашему опыту, дети очень любят очные сессии и рвутся на них. Им нравится общаться с другими учениками, учителями, вожатыми и адвайзерами. Очная сессия — это большое образовательное путешествие в глазах ребенка. И здесь мы выстраиваем программу по опыту многолетней работы нашего партнерского проекта — образовательного лагеря «Марабу», на счету которого более 50 смен в Чехии, Венгрии, Франции, США.
Во время очной сессии ученики собираются в одном месте и занимаются по 6–7 уроков в день. После этого дается время для самоподготовки и консультаций, а после учебного дня начинается адвайзерская (вожатская) программа: клубы, игры, квесты, беседы, вечерние обсуждения и прочее.
Уроки длятся по 45 минут, между ними перемены по 10 минут и большие перерывы на обед и перекусы (15–40 минут).
На уроках очной сессии дети работают в разном режиме, мы чередуем групповую, фронтальную, индивидуальную работу, случаются и проверочные задания. На очной сессии существует набор нерушимых правил, которые заранее обсуждаются с родителями и учениками. В том числе они касаются и опозданий, прогулов, общения между учениками.
Каждый день каждый ученик получает один час математики, два часа естественных наук, один час английского языка, два часа гуманитарных предметов (русский, литература, история), один час физкультуры и/или один час самоподготовки.
Занятия на очной сессии проходят в таких же группах, как и онлайн. Во время очной сессии дети учатся 10 дней + день открытия и день закрытия. Таким образом, схема очной сессии выглядит так: открытие — 4 дня учебы — выходной — 4 дня учебы — выходной — 2 дня учебы + тестирование — закрытие.
По нашему опыту, дети очень любят очные сессии и рвутся на них. Им нравится общаться с другими учениками, учителями, вожатыми и адвайзерами. Очная сессия — это большое образовательное путешествие в глазах ребенка. И здесь мы выстраиваем программу по опыту многолетней работы нашего партнерского проекта — образовательного лагеря «Марабу», на счету которого более 50 смен в Чехии, Венгрии, Франции, США.
Все время онлайн- и очных сессий мы работаем с Neo LMS (learning management system). В ней фиксируются все задания, сроки их выполнения, расписания занятий, ссылки на материалы, дается краткое содержание уроков (для тех, кто пропустил или хочет повторить), выставляются отметки, дается обратная связь на выполненные задания и подводятся итоги, здесь же ведется журнал посещаемости ученика. Доступ в него имеют как учителя, адвайзеры и администраторы, так и ученики и родители.
В течение очных сессий у учеников складывается своя культура общения — появляются собственные чаты, шутки, мемы, своя среда. Адвайзеры организуют для детей праздники и события онлайн. Чтобы не потерять все изменения, каждую неделю в понедельник мы проводим ассамблею, которая помогает нам собрать учеников, рассказать об изменениях и познакомить с новенькими. Часто именно ассамблея и консультации становятся местом, где пересекаются ученики, которые не видят друг друга на уроках, так как они разбиты на маленькие группы.
В течение очных сессий у учеников складывается своя культура общения — появляются собственные чаты, шутки, мемы, своя среда. Адвайзеры организуют для детей праздники и события онлайн. Чтобы не потерять все изменения, каждую неделю в понедельник мы проводим ассамблею, которая помогает нам собрать учеников, рассказать об изменениях и познакомить с новенькими. Часто именно ассамблея и консультации становятся местом, где пересекаются ученики, которые не видят друг друга на уроках, так как они разбиты на маленькие группы.
Иностранные языки
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Общее количество часов изучения русского языка (факультативно): 2 часа в неделю
Общее количество часов изучения украинского языка (факультативно): 2 часа в неделю
Общее количество часов изучения английского языка: 5 часов в неделю
Учителя русского и английского языков также преподают свои дисциплины в рамках общего системного подхода к формированию программы. Они стараются подбирать под уровень учеников тексты, которые будут посвящены тем же темам, что проходят гуманитарии и естественники, чтобы показать, что язык — это еще и инструмент для получения знаний.
В том, что касается изучения английского языка, наша цель — за полный курс обучения в нашей школе помочь ученикам достичь уровня владения языком, позволяющего им поступить в старшую школу с английским языком обучения, либо иметь возможность осваивать школьную программу на этом языке в Академии Le Sallay или в другой зарубежной средней школе.
Общее количество часов изучения украинского языка (факультативно): 2 часа в неделю
Общее количество часов изучения английского языка: 5 часов в неделю
Учителя русского и английского языков также преподают свои дисциплины в рамках общего системного подхода к формированию программы. Они стараются подбирать под уровень учеников тексты, которые будут посвящены тем же темам, что проходят гуманитарии и естественники, чтобы показать, что язык — это еще и инструмент для получения знаний.
В том, что касается изучения английского языка, наша цель — за полный курс обучения в нашей школе помочь ученикам достичь уровня владения языком, позволяющего им поступить в старшую школу с английским языком обучения, либо иметь возможность осваивать школьную программу на этом языке в Академии Le Sallay или в другой зарубежной средней школе.