Григорий, расскажите, пожалуйста, о своем преподавательском опыте.

Когда я учился на втором курсе географического факультета, моя учительница позвала меня преподавать в мою же, 57-ю, школу: был такой специальный проект — с 5 по 7 класс дети изучали не стандартную школьную географию, а интегрированный курс, в котором сочеталась физика и география. Меня это так затянуло, что в итоге я проработал там 6 лет, был классным руководителем. Потом меня пригласили в школу «Летово», это был очень амбициозный проект и мне, конечно, было интересно поучаствовать. Там я преподавал два года.

А сейчас насколько я понимаю, вы будете преподавать в Школе Le Sallay Диалог в команде Яна Рауха. Вы как-то с ним уже взаимодействовали или это ваш первый опыт?

Нет, мы с ним никогда до этого вместе не работали, хотя, конечно, я знаю о его деятельности и очень уважаю его, как профессионала.

А какую географию вы будете преподавать в Le Sallay? Она тоже будет совмещена с физикой?

Во-первых, значительная часть географии — просто рассказ о том, что где расположено: любая карта указывает на какое-то физическое место. Довольно трудно изучать политическую историю без какого-то представления о том, где Великобритания, а где Германия, и где раньше находилась Пруссия. В этом смысле история без географии невозможна. Но есть огромная часть географии, бОльшая часть географии, которая совершенно не нужна для того, чтобы понимать историю человеческих взаимодействий. Речь о географии физической и астрономической — совершенно отдельной, строящейся на физических законах и направлениях. Вот эта совокупность физики, астрономии и географии как таковой и составляет мою часть курса в Le Sallay Диалог.

Можете чуть подробнее рассказать про эту программу, как она будет строиться?

Любая программа должна строиться от учеников и зависеть от уровня знаний ребенка: что дети уже умеют, что знают или чего не понимают. Вообще программа начинается с повторения основ естествознания — круговорот воды в природе — это что? Что такое на самом деле температура? А зачем она нужна? Температура воды и воздуха — это одна температура или разная температура? Что именно нам показывает термометр? Для детей ужасно увлекательным оказывается простое измерение температуры разных тел и наблюдение за тем, как эти тела нагреваются. Когда мы разберемся, откуда берется температура и что с ней делать, мы продолжим измерения температуры чего угодно: почвы — на солнце или в тени деревьев, в подъезде, измерим температуру своего тела. После этого можно разговаривать о том, как температура влияет на воду, о воде в разных агрегатных состояниях, о том, как вода влияет на воздух в квартире. Я думаю, в самом начале наших сессий мы сделаем волосяной гигрометр, и дети потом смогут проводить самые разные наблюдения даже у себя дома: как влажность меняется в квартире, а как — например — в подъезде?

А уже после этого перейдем к довольно обычным для географии вещам — погода и климат. В первые две недели, на первой очной сессии, естественно, мы разберемся со способами ориентации, пространством, как определяются стороны света. Я надеюсь, Сергей Кузнецов предложит нам такую территорию, где будет не только цивилизация, но и достаточно разнообразные географические особенности местности. Побродим по лесам, по полям, посмотрим, что там есть. Вообще суть программы в том, чтобы связать основы физики и географии с астрономией и понимать, как это связано с нами — людьми, которые живут здесь и сейчас.

А как действительно это связано с нами здесь и сейчас?

Тут можно привести огромное количество банальных примеров. Вы надеваете ту или иную одежду в зависимости от того какая температура у вас здесь и сейчас. А почему вы надеваете именно одежду? Почему вообще вам приходится надевать что-то и как это меняет ваш комфорт? А почему, например, вы надеваете на себя как можно меньше одежды в жару, а бедуины, наоборот, как можно больше, несмотря на то, что на улице + 40С°?

На самом деле каждый конкретный аспект географии и физики связан с нами конкретным образом, а не абстрактно. Кажется, что это очевидно, но можно говорить и о таких вещах, как серьезный голод в средние века. Голод этот появился, когда начались сплошные неурожаи, а эти неурожаи, в свою очередь, возникли из-за нескольких мощных извержений, которые выкинули в атмосферу такое количество мельчайших частичек, что спровоцировали появление облаков и снижение температуры. Это привело к неурожаю и невероятному голоду в Европе. Сейчас происходит другое изменение климата, спровоцированное человеком, но не менее интересное, для изучения, и не менее заметно влияющее на нас.

Как заинтересовать учеников географией? Как ее преподавать таким образом, чтобы это было увлекательно?

Это зависит от каждого конкретного ребенка. Для некоторых бывает значимой личная привязанность к педагогу. Другие могут что-то вспомнить из личного опыта, и это будет хорошей зацепкой для того, чтобы заинтересовать. Бывает, рассказываешь ребенку какой-то совершенно обычный факт, который все знают, а потом говоришь «вообще-то это не так», показываешь ему парадокс, ребенок удивляется. На самом деле ключевой способ — вызвать эмоцию. Если ты вызвал эмоцию у ребенка не при помощи какого-нибудь шок-контента, а более мягкими путями, у ребенка появляется мотивация слушать тебя дальше, потому что ему интересно.

У вас в этом смысле есть какие-нибудь любимые приемы, методики, которые вы чаще всего используете? Или всегда по ситуации приходится ориентироваться?

Прием, о котором я сейчас рассказал, называется «хук». Как именно можно «зацепить» ребенка? Ну, знаете, по-разному. В седьмом классе я почти всегда устраиваю путешествие. В этом возрасте проходят все материки подряд и это довольно скучно. А вот устроить путешествие по одному материку, по другому — это здорово. При этом путешествие, так сказать, «реальное». Вот куда мы хотим полететь? А почему туда? Что там такого интересного? А каких животных мы там увидим? Дети начинают искать, какие там есть животные, и находят замечательные фотографии, хвастаются друг перед другом: «смотри какого я нашел!», «а я такого нашел!» После этого они уже узнают, какие растения там есть, какие долгожители. Причем, все это они находят, узнают с нами, а вы с ними это обсуждаете, задаете вектор. А сколько будет стоить туда поехать? А где мы там будем жить? А мы туда полетим? На чем? А как мы там будем общаться? И оказывается, что в седьмом классе дети умеют проделывать все то, что необходимо для путешественника. И на все вопросы, на которые обычно отвечает путешественник, они тоже могут ответить.

Но кроме этого, они в результате нашего курса будут еще уметь искать и находить ответы на более сложные вопросы, из смежных областей: а почему? откуда? что на это повлияло? от чего это зависит? Собственно, так, шаг за шагом, ребенок познает не только мир, но и науку.